lunes, 19 de mayo de 2014

Proyecto de Investigación: Matemáticas, emociones y ABP

 A continuación presento el proyecto de investigación "Matemáticas, emociones y ABP", cuyo objetivo es el análisis de la influencia de la metodología ABP en los aspectos emocionales presentes en el aprendizaje de las matemáticas. 
    En el siguiente documento se explican sus características y las distintas etapas en las que se desarrolla. 


MATEMÁTICAS, EMOCIONES Y ABP




    Como comentario final me gustaría añadir que considero que es un proyecto viable. Las posibles dificultades en su desarrollo podrían derivar de la negativa de otros centros a participar en el mismo. En este caso, podría hacerse un estudio a menor escala centrándonos en los alumnos de nuestro centro, eligiendo una muestra representativa de aquellos que cursan 1º y 2º de ESO.
   Las posibilidades de uso de formularios de google drive que pueden difundirse a través de correo electrónico o distintas redes sociales simplificaría el proceso en caso de no ser posibles los desplazamientos o el gasto en formularios realizados en papel. 

Gracias por vuestras enseñanzas

Aquí van las postales de agradecimiento a aquellos que tanto me han enseñado en este camino:







Gracias por todo. Espero poder seguir  aprendiendo de vosotros.
Laura

Red de Aprendizaje del Proyecto Solidario "Diseña un Parque Infantil"

    En el siguiente esquema se muestra la red de aprendizaje para el proyecto "Diseña tu Parque Infantil"   (pulsar link para más información).



ANÁLISIS Y DIFUSIÓN
      Como puede verse, se contemplan 3 esferas: participantes, colaboradores y posibles interesados.
    Entre los participantes he incluido al grupo de alumnos que desarrollará el proyecto junto con el profesorado implicado (entre el que me incluyo, como profesora de matemáticas).
     Como colaboradores se encuentran mis socios, así como la ONG "Playground Ideas", a la que va destinado el diseño del parque para su posterior construcción.
     Los posibles interesados en el proyecto podrían ser los centros del profesorado ( que tendrían la oportunidad de utilizar el proyecto como ejemplo de aplicación de la metodología PBL con fines solidarios), otros centros educativos de la zona (posibles colaboradores o creadores de sus propios diseños para ayudar a más personas). Por último,  el Ayuntamiento podría asesorar y contribuir a la financiación del proyecto e incluirlo dentro de sus planes de ayuda. 

    Para la difusión al proyecto se creará una web de presentación cuyo contenido será difundido a través de las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.)
  Asimismo, se informará a los centros de la zona sobre las características del proyecto para invitarles a que participen en el diseño de  otros parques infantiles en zonas diferentes que también lo requieran, o que colaboren en la realización del nuestro.
  Además, les solicitaré a los colaboradores en el proyecto que participan  desde otras provincias que compartan la información en su entorno. De este modo podrá ampliarse  el número de proyectos a desarrollar y multiplicarse las opciones de ayuda. 
  Por otra parte, el hecho de que una de las colaboradoras del proyecto sea además la directora de mi centro, supone una garantía de apoyo para su puesta en marcha desde el mismo. Confío en que además el resto de compañeros se muestren interesados y aporten nuevas ideas. Tal y como comentamos en el análisis DAFO del proyecto, se propondrá como incentivo incluir el proyecto en el marco de una actividad de formación. 
    Podría plantearse también la difusión del proyecto a través de los medios de comunicación locales, y presentar la idea a ayuntamiento para tener más posibilidades de financiación.  
    
    

domingo, 18 de mayo de 2014

Celebración del #MooCafé sobre MLearning y ABP

    El pasado jueves 15 de mayo tuvo lugar el #MooCafé sobre mobile learning y ABP organizado por @rosaliarte. Aquí, mi invitación al evento:
      En este encuentro, que fue realmente enriquecedor, presentamos nuestros proyectos y discutimos sobre su viabilidad así como la utilidad de los dispositivos móviles en su desarrollo. 
      El resto de participantes en el evento: 
  • IsidroMontesCor (profesor de FP en Cáceres)
  • Nitzia (profesora de ELE en Varsovia)
  • @rosaliarte (profesora de CCSS en Mijas, Málaga)
  • @VtMarin (profesor de CCSS en las Islas Baleares)
  • @RomeroCalero (profesora de ELE en Mijas, Málaga)
    Nota: También participó otro compañero desde Sudamérica, pero no pudo conectar a través de Hangout y participó a través de chat,(en este momento no recuerdo su nombre, mis disculpas).

    Aquí el vídeo donde se recogen las reflexiones e ideas que fueron discutidas durante nuestro MooCafé, a través de Hangout: 



    Algunas conclusiones expresadas a través de Twitter:










Análisis DAFO del proyecto: "Diseña un Parque Infantil"

    En esta unidad se nos pide que realicemos un análisis DAFO del proyecto.  Para ello, hemos generado un documento de google drive compartido por todos colaboradores del proyecto. A partir de las aportaciones de todos ellos, llegamos a las siguientes conclusiones:


ANÁLISIS DAFO DEL PROYECTO: "DISEÑA UN PARQUE INFANTIL" 


POSIBLES CAMBIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN:

(*) Ante la imposibilidad de trabajar directamente con la ONG, se decidiría un escenario particular para el desarrollo del proyecto (país, características de la comunidad, necesidades, etc.); aunque en este caso se perdería la motivación de realizar un diseño con enfoque solidario y que podría ser utilizado en la realidad, aún sería posible alcanzar los objetivos del proyecto.


Por otro lado, ante estos datos se proponen diversas estrategias de actuación:


Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Presentar el proyecto como grupo de trabajo, o como parte del proyecto de mejora del centro.

Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Planteamiento de un proceso de evaluación interna y externa de los resultados a partir de una enseñanza basada proyectos (para confirmar su utilidad ante los escépticos).

Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Planteamiento de posturas flexibles de revisión de los elementos del proyecto en base a las propuestas del claustro y de las posibilidades del centro (cambios en la duración, departamentos implicados, etc.)


Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos en la dirección del centro, el departamento formación, evaluación e innovación, así como en la inspección educativa para promover el desarrollo de proyecto.

sábado, 17 de mayo de 2014

Línea del Tiempo del Proyecto: "Diseña tu Parque Infantil"

Antes de nada, y para situar al lector, le invito a que revise las características generales del proyecto,  junto con las herramientas TIC utilizadas, que se resumen en la siguiente entrada: Justificación y Descripción del Proyecto

La siguiente línea del tiempo muestra los momentos en los cuales se tomarán datos para la evaluación. 
Como se muestra en ella, se llevará a cabo una evaluación permanente del trabajo individual y en grupo, así como de las evidencia archivadas en el portafolio. 
  • Nos marcamos como objetivo final del primer trimestre conocer las necesidades de la comunidad a través de la ONG, así como los medios con los que contamos antes de iniciar el proyecto. Los alumnos trabajarán por grupos y registrarán la información en su portafolio, que será revisado. 

  • En el segundo trimestre comenzamos a planificar. Debemos elegir materiales, buscar proveedores, fuentes de financiación, hacer un primer esbozo de nuestro diseño final  que será entregado y revisado. (teniendo en cuenta que debe respetar las condiciones de accesibilidad). Todo queda registrado de nuevo en el portafolio, que vuelve a revisarse al acabar el trimestre. 

  • En el último trimestre, una vez que tenemos claro el diseño que queremos realizar y garantías de financiación, lo elaboramos junto con el vídeo de presentación y el folleto explicativo. También se realizarán las exposiciones. 

De forma esquemática: 


LÍNEA DEL TIEMPO DEL PROYECTO: "DISEÑA TU PARQUE INFANTIL"

Justificación y Descripción del Proyecto

PROYECTO SOLIDARIO: DISEÑA UN PARQUE INFANTIL

    Buscando información para llevar a cabo un proyecto sobre Egipto en mi centro  (los compañeros de la sección bilingüe estamos en un grupo de trabajo sobre el tema y se está trabajando de manera conjunta en ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales e inglés), localicé uno cuyo producto final era la construcción de un parque infantil que me atrajo mucho. Decidí adaptarlo y tengo previsto que en el tercer trimestre los alumnos diseñen un parque de juegos egipcio y así trabajar la geometría, la estadística y las funciones. 

    La idea base es similar a la del proyecto de diseño de "La casa de tus sueños", mi idea inicial para este curso, pero con la ventaja de que este cambio de formato, me permite dar un nuevo enfoque nuevo y aportar también un trasfondo solidario. Y es que descubrí casi por casualidad la página web de una ONG llamada "Playground Ideas" . Esta organización sin ánimo de lucro tiene como objetivo la mejora de la educación y el bienestar de los niños pertenecientes a comunidades con escasos recursos, a partir del diseño de parques de juegos infantiles. 

    Se me ocurrió que podríamos desarrollar la misma idea, pero con la motivación extra de llevar a cabo el diseño con un fin solidario y real: contribuir con nuestro trabajo a una mejoría de las condiciones a las que se enfrentan muchos niños en países en vías de desarrollo.

    En grupos, los alumnos irán trabajando en el diseño de un parque para una ciudad concreta de un país que tendremos que seleccionar en base a las necesidades existentes y también de nuestras propias posibilidades. El diseño será ofrecido a la ONG, para que pueda llevarlo a cabo. 

  •   En la materia de ciencias sociales, de mano de la nuestra colaboradora @camachomanarel, realizarán el estudio de la  historia y la situación económica y social del país es cuestión.

  •    Desde la de ciencias naturales, con la ayuda del colaborador @pepemartinf, se analizará el terreno y el ecosistema del país, para la toma de decisiones previa al inicio del diseño.

  • Comenzarán también  a tomar contacto con la comunidad allí presente a través de la ONG  y también mediante el establecimiento de redes de contacto para conseguir financiación e información con el país destino (la dinamización de estas redes será posible gracias a la ayuda del colaborador @manolitotic).

  • El trabajo en la materia de matemáticas corresponderá al estudio de las preferencias y necesidades de la comunidad a través de estudios estadísticos mediante encuestas que  y al diseño del parque (lo que llevará al estudio de áreas, volúmenes, uso de escalas, relaciones de semejanza, etc.). También al análisis de las posibilidades de financiación del proyecto.

  • Desde la materia de educación plástica y visual se trabajará el diseño de la maqueta final del parque.

  • En educación para la ciudadanía los alumnos analizan los efectos de la globalización sobre la ciudadanía: desigualdad, falta de acceso a la educación como fuente de pobreza, ayuda al desarrollo, etc.

  • Desde la materia de inglés se facilitará el intercambio comunicativo con la comunidad, estableciendo vías y estrategias que permitan al alumnado valorar el enriquecimiento personal que supone el establecimiento de relaciones con personas pertenecientes a otras culturas. 

  • Además, se prevé como actividad la visita a un parque en su ciudad para poder tomar de esta manera un modelo de referencia que será luego adaptado a la realidad del país en cuestión.

  • Además, la colaboradora @ManuelaRuiz   asesorará a los alumnos sobre las características de accesibilidad que debe tener un parque infantil (de manera que pueda ser usado por niños con escasa movilidad).

    El producto final será la elaboración e una maqueta en 3D junto con un folleto explicativo en el que se describan las virtudes de su idea, señalando presupuesto, materiales necesarios, etc. 
     Deberán exponer sus ideas ante la clase, y se decidirá qué idea o ideas son las más apropiadas. 

    Para llevar a cabo todo el proceso, emplearemos diferentes herramientas y artefactos TIC (pulsa el enlace para más información). 


El siguiente vídeo resume todas estas ideas: 



Rúbrica del proyecto "Diseña un Parque Infantil"

RÚBRICA PROYECTO "DISEÑA UN PARQUE INFANTIL" 

Al tratarse de un proyecto de larga duración (todo un curso escolar), son mucho los aspectos a tener en cuenta. 
La primera rúbrica que mostramos, serviría para realizar una valoración global del aprendizaje del alumnado, una vez finalizado el proyecto: 




Las siguientes rúbricas, valorarán el desempeño individual  y grupal en el trabajo colaborativo, la exposición oral, así como los aspectos evaluados en la entrega del vídeo y del folleto.

RÚBRICA TRABAJO COLABORATIVO INDIVIDUAL:


RÚBRICA TRABAJO COLABORATIVO EN GRUPO:


RÚBRICA VÍDEO:


RÚBRICA FOLLETO O FLYER:



RÚBRICA EXPOSICIÓN:


Las rúbricas han sido consensuadas con la mayor parte de los colaboradores.

¿Cómo integramos la contribución y participación de los alumnos en las calificaciones? 
Siguiendo el siguiente modelo, en el que los alumnos han de calificarse a sí mismos y también a sus compañeros. Estas evaluaciones, junto con la del profesor, darán lugar a la calificación final: 




Revisión del prototipo del proyecto: "Diseña tu Parque Infantil"


En esta unidad se nos pide que realicemos una revisión de nuestro prototipo de proyecto, indicando los cambios necesarios para asumir la creación de los artefactos digitales descritos en la entrada anterior.  En dicha entrada he reflejado ya la manera en que serán empleados en las diferentes fases del proyecto, por lo que directamente paso a presentar el nuevo prototipo revisado, incluyendo estos artefactos, así como el resto de elementos que se nos requieren:


  • Añado también a continuación,  la imagen correspondiente a la temporalización, para su mejor visualización:



Por último, indico la justificación y descripción del proyecto, así como el papel de los colaboradores en sus diferentes fases:

JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

    Buscando información para llevar a cabo un proyecto sobre Egipto en mi centro  (los compañeros de la sección bilingüe estamos en un grupo de trabajo sobre el tema y se está trabajando de manera conjunta en ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales e inglés), localicé uno cuyo producto final era la construcción de un parque infantil que me atrajo mucho. Decidí adaptarlo y tengo previsto que en el tercer trimestre los alumnos diseñen un parque de juegos egipcio y así trabajar la geometría, la estadística y las funciones. 

    La idea base es similar a la del proyecto de diseño de "La casa de tus sueños", mi idea inicial para este curso, pero con la ventaja de que este cambio de formato, me permite dar un nuevo enfoque nuevo y aportar también un trasfondo solidario. Y es que descubrí casi por casualidad la página web de una ONG llamada "Playground Ideas" . Esta organización sin ánimo de lucro tiene como objetivo la mejora de la educación y el bienestar de los niños pertenecientes a comunidades con escasos recursos, a partir del diseño de parques de juegos infantiles. 

    Se me ocurrió que podríamos desarrollar la misma idea, pero con la motivación extra de llevar a cabo el diseño con un fin solidario y real: contribuir con nuestro trabajo a una mejoría de las condiciones a las que se enfrentan muchos niños en países en vías de desarrollo.

    En grupos, los alumnos irán trabajando en el diseño de un parque para una ciudad concreta de un país que tendremos que seleccionar en base a las necesidades existentes y también de nuestras propias posibilidades. El diseño será ofrecido a la ONG, para que pueda llevarlo a cabo. 

  •   En la materia de ciencias sociales, de mano de la nuestra colaboradora @camachomanarel, realizarán el estudio de la  historia y la situación económica y social del país es cuestión.

  •    Desde la de ciencias naturales, con la ayuda del colaborador @pepemartinf, se analizará el terreno y el ecosistema del país, para la toma de decisiones previa al inicio del diseño.

  • Comenzarán también  a tomar contacto con la comunidad allí presente a través de la ONG  y también mediante el establecimiento de redes de contacto para conseguir financiación e información con el país destino (la dinamización de estas redes será posible gracias a la ayuda del colaborador @manolitotic).

  • El trabajo en la materia de matemáticas corresponderá al estudio de las preferencias y necesidades de la comunidad a través de estudios estadísticos mediante encuestas que  y al diseño del parque (lo que llevará al estudio de áreas, volúmenes, uso de escalas, relaciones de semejanza, etc.). También al análisis de las posibilidades de financiación del proyecto.

  • Desde la materia de educación plástica y visual se trabajará el diseño de la maqueta final del parque.

  • En educación para la ciudadanía los alumnos analizan los efectos de la globalización sobre la ciudadanía: desigualdad, falta de acceso a la educación como fuente de pobreza, ayuda al desarrollo, etc.

  • Desde la materia de inglés se facilitará el intercambio comunicativo con la comunidad, estableciendo vías y estrategias que permitan al alumnado valorar el enriquecimiento personal que supone el establecimiento de relaciones con personas pertenecientes a otras culturas. 

  • Además, se prevé como actividad la visita a un parque en su ciudad para poder tomar de esta manera un modelo de referencia que será luego adaptado a la realidad del país en cuestión.

  • Además, la colaboradora @ManuelaRuiz   asesorará a los alumnos sobre las características de accesibilidad que debe tener un parque infantil (de manera que pueda ser usado por niños con escasa movilidad).





jueves, 15 de mayo de 2014

Presentación de la unidad 6: Reflexión personal sobre el trabajomediante proyectos en mi centro

    En esta unidad se nos pide que ahondemos en el entorno de nuestro centro para conocer si en él se viene desarrollando el trabajo por proyectos por parte del profesorado.

    He de confesar que, ante esta pregunta, he pensado en primer lugar en mí misma, que comienzo a emplear esta metodología recientemente, y después han  venido a mi mente dos personas de las que sé, porque me lo han comentado directamente en varias ocasiones, que han llevado a cabo diversos proyectos en el centro: @rosaliarte y @camachomanarel (ambas del departamento de CCSS).

    Sólo estas dos personas han venido a mi mente y, luego, he tenido que buscar en google el nombre de mi centro para poder conocer si alguien más había realizado algún proyecto con anterioridad. 
    Es cierto que este es mi segundo año en el IES Las Lagunas y que, por tanto, aún no conozco bien su historia. Pero, también es cierto que, en mi intento, no he encontrado respuesta a la pregunta. ¿Habré hecho una mala búsqueda?

    Y esto me lleva a la siguiente reflexión: Qué poco nos comunicamos. Qué poco sabemos a veces del trabajo de aquel al que saludamos cada mañana y con el que compartimos espacio y alumnos tantas horas, tantos días... Qué poco se da a conocer el trabajo de otros  y qué útil y motivador que sería para nosotros.  Los que amamos esta profesión tenemos la capacidad de contagiarnos fácilmente: sólo hace falta que alguien sea  capaz de tocar nuestro "botón de encendido"...

    La falta de comunicación: Tal vez ese sea uno de lo problemas principales que tenemos en este gremio. Hay una tendencia al individualismo, al "yo me lo guiso, yo me lo como" que cierra muchas puertas, que impide ver lo que pasa delante de nuestras narices.

    Pero no creo que esto sea fortuito. La situación en la que vivimos nos contagia en mayor o menor medida de abatimiento, desmotivación... Aquellos que a pesar de eso aún tenemos fuerzas para intentar nuevas metodologías  nos sentimos paradójicamente sin energías para convencer a un claustro que se siente maltratado por los recortes y  la sobrecarga horaria y que, a veces nos mira, cansado, como diciendo... "¡Ingenuos! ¡Cuántos pajaritos tienen estos en la cabeza!". Al final, uno tira hacia delante y listo. Y si alguien en el camino se entera, entonces le damos la bienvenida. Y es que son insuficientes los foros en los que poder comunicarse. Estoy convencida de que un gran número de proyectos saldrían adelante si tuviéramos la ocasión de hablar más, de coordinarnos mejor, de contagiarnos de las ganas de hacer cosas nuevas.

    Para empezar, debería cambiar la configuración misma de los departamentos. Mi ideal sería un programa común que todos desarrolláramos, aportando cada uno nuestro grano de arena. Ni que decir tiene que sería complejísimo poner a todos de acuerdo pero, como decía @RomeroCalero en el #moocafemlearning que hemos compartido hoy, es necesario el emponderamiento: creer en nosotros y fortalecernos para impulsar cambios positivos. Porque es cierto que las circunstancias están ahí, y a veces suponen trabas, pero en nuestra pequeña parcela podemos realizar pequeños cambios que suman.

    Uno de los muros más grandes con los que tropezamos es el uso de las TIC que, como sabemos, tan útiles son como complemento del trabajo a través de proyectos. A muchos compañeros les asustan, otros no se sienten del todo cómodos con ellas, otros quieren usarlas, pero los medios les fallan; a otros, por qué no decirlo, simplemente no les interesan porque se sienten cómodos en su "zona de confort".

    Tal vez no tengamos que empezar la casa por el tejado. En mi opinión lo esencial es el cambio metodológico. Y las TIC pueden llegar después. Propongamos, demos ideas, sugiramos... Pero siempre desde el respeto al trabajo ajeno. No podemos decir que el que no usa las TIC en clase lo hace mal. Invitémosle a que las conozca y entendamos que cada uno tiene un ritmo diferente de adaptación a las mismas. Si tratamos de imponerlas o criticamos  a quienes no lo hacen, sólo provocaremos  en ellos un rechazo mayor. Esto último puede aplicarse tanto al uso de las TIC, como a cualquier otra idea que queramos contagiar
     Y por supuesto, desde las directivas de los centros, hay que dar a quienes ya se sienten preparados para usarlas en sus clases, la oportunidad real de hacerlo. Queremos que se usen las nuevas tecnologías, pero los niños tienen serias dificultades para tener acceso a internet con sus mini portátiles; una solución a este problema sería el uso de los móviles, pero entonces se les prohibe. Prohibir no educa, y nosotros somos docentes. Tal vez debamos permitir a los que ya se sienten preparados a enseñar a los alumnos a usar los dispositivos de manera responsable, iniciar esta tarea. Facilitar los procesos de cambio: esa es la clave. 



domingo, 11 de mayo de 2014

Cuestionario sobre Evaluación

¿Me ayudas con el siguiente formulario sobre evaluación? Sólo te llevará unos minutos. Muchas gracias por adelantado.
Saludos,
Laura



He tenido la suerte de contar con la colaboración de muchos compañeros que han completado el cuestionario.
A partir de sus respuestas, que pueden verse en el siguiente enlace: Respuestas al cuestionario , se extraen las siguientes conclusiones:

1. En la mayor parte de los centro se realiza la evaluación,  mayoritariamente, por parte del profesorado. Los alumnos juegan un papel muy poco relevante en la misma.

2. La evaluación sí que se realiza de una forma más amplia, abarcando los contenidos propios del "saber", del "saber hacer" y las actitudes.

3. Los momentos en los que la evaluación se produce principalmente son: Finales de una unidad o de un trimestre.

4. Un buen número de centros siguen empleando principalmente los exámenes escritos como orales; aunque también se emplean otros medios como las plantillas de observación y los portafolios. Las rúbricas y portafolios también se usan, pero en menor medida.

martes, 6 de mayo de 2014

Reflexión sobre mi competencia digital

La primera actividad de esta unidad consiste en la realización de una autoevaluación de nuestra competencia digital. A la vista de los resultados, podemos decir que voy por el buen camino.  Sin embargo, he de decir que aún creo que encuentro algunas dificultades que espero resolver cuanto antes.






Tras la evaluación, paso a dar respuesta a las preguntas que se nos plantean: 

¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Desde mi punto de vista, las barreras de aprendizaje nos las ponemos principalmente nosotros mismos. En mi caso, durante mucho tiempo he sido reticente al uso de las nuevas tecnologías, principalmente por el miedo a lo desconocido.
Durante mi etapa de estudiante he "luchado" contra ordenador. Digamos que, en la historia de mi vida, la informática no ha sido el medio en el que me he sentido más cómoda. Supongo que es por esto por lo que mi tendencia ha sido en muchos casos evitarla. 
Pero poco a poco me he ido familiarizando con el medio digital (a veces por necesidad, otras movida por el deseo de aprender y desenvolverme mejor en él). Empecé creando un blog de clase y usando varias plataformas; luego me regalaron una tablet. He podido ver lo efectivo y beneficioso que puede ser el uso de las TIC a partir de la experiencia de otros compañeros y a partir de ahí, trasteando e investigando,  he ido ganando en confianza y entusiasmo. Cada día uso más recursos en clase, y veo efectos muy positivos en ello (tanto mis alumnos como yo estamos más motivados, se simplifica mucho el trabajo, se amplían las posibilidades de creatividad, etc)

Creo que hasta llegar a este punto es necesario un proceso de evolución personal que hay que pasar, y que no es cuestión de un día. 
Así que, para seguir mejorando mi competencia digital,  intento no despegarme del camino que he iniciado. Procuro estar informada de las novedades (a través de la suscripción a blogs, uso de redes sociales, comunidades educativas, etc.) y, sobre todo, ponerlas en práctica. ¡Sin miedo! Y hacerlo de manera justificada, haciendo primar la metodología sobre la herramienta en sí misma. Antes quería usarlas todas al mismo tiempo. Ahora si no la necesito no la uso, y si una no me sirve, pruebo con otra.


¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar en el aprendizaje en proyectos en tu clase?

Dado que el trabajo por proyectos supone la  obtención de un producto final, y se complementa en gran medida del aprendizaje cooperativo, considero que es especialmente importante el desarrollo de competencias digitales que contribuyan al desarrollo de estos dos puntos.
Así, la utilización de herramientas como google drive (que permite la edición compartida de documentos) resulta esencial como complemento para fomentar el trabajo colaborativo. También resulta especialmente necesario el manejo de blogs que pueden ser utilizados como portafolios por los alumnos. 
Para la presentación del producto final es útil el empleo de herramientas de edición de vídeo (pow toon, moovly), posters (glogster), flyers (smore).
Para su difusión y socialización es importante el buen uso de las redes sociales (enseñamos a nuestros alumnos a emplearlas con fines educativos y no sólo como vía de socialización entre iguales).
Por último, para el proceso de evaluación, resulta de especial utilidad el empleo de rúbricas en formato digital (evaluación del profesor, individual, grupal, etc). Una herramientas muy buena para este fin es "CoRubrics", que puede ser integrada en google drive.


¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para mejorar tu competencia digital?

Considero que iniciativas como esta, la del desarrollo de cursos masivos, permiten la mejoría de nuestra competencia digital, ya que  nos obliga a probar nuestras herramientas. 
Tal vez echo en falta el poder probar algunas de las herramientas antes de ponerlas en uso en clase. Hablo sobre todo de las que son de tipo colaborativo. Creo que podrían plantearse cursos de formación que obliguen al uso de este tipo de herramientas. Imagino que algunos estarán ya en marcha, pero yo no he tenido la suerte de participar en ninguno de ellos hasta el momento. 
También es importante la formación en centros, para poder probar "in situ" las bondades de estos artilugios. Así podríamos solventar errores, redistribuir recursos, seleccionar las más apropiadas. 




lunes, 5 de mayo de 2014

Artefactos y herramientas TIC en el proyecto "Diseña un Parque Infantil"

En esta unidad se nos pide que realicemos un análisis sobre el uso de diferentes artefactos y herramientas empleados en el desarrollo de nuestro proyecto. 
El nuestro se llama "Diseña un Parque Infantil" , y sus características se describen de forma general en el enlace anterior. 
Pasaré a explicar la vinculación de estas herramientas con las actividades previstas en el desarrollo del proyecto a partir de 3 imágenes distintas, una para cada fase del mismo:

FASE 1: DISEÑO


En el paso de diseño necesitamos:
1. Recabar información sobre la temática en cuestión. En mi caso, encontré a través de web algunos proyectos sobre la construcción de parques infantiles para trabajar la geometría y el cálculo de áreas  y volúmenes. 


2. Hay muchísima información. Es importante filtrarla y organizarla; para eso, usé la herramienta "Pinterest" (me gusta más que otras como "Delicious" o "Diigo" porque permite hacer tablones que me parecen visualmente atractivos y permiten asociar el contenido a imágenes fácilmente identificables).



 Como ya comenté en entradas anteriores, la idea de diseñar un parque infantil para una comunidad en vía de desarrollo surgió a partir del descubrimiento de la página de "Playground Ideas", que se enlaza en la siguiente imagen:



Se trata de una ONG dedicada a la construcción de parques infantiles en regiones empobrecidas del mundo. Construyen parques diseñados por voluntarios. ¿Por qué no serlo nosotros?


3. Una vez que tenemos una idea de lo que queremos hacer, toca presentar las bases del proyecto. Para eso, empleamos la herramienta de edición de vídeos "Pow Toon", simple de utilizar y que da lugar a presentaciones realmente vistosas. En la imagen, se enlaza el vídeo de presentación del proyecto:




4. La exposición de esta información, la realizamos a través de "Blogger" 

Pulsando la imagen puede verse la entrada destinada a tal fin. En ella se explican los cambios producidos con respecto al prototipo previo: "Diseña la casa de tus sueños"

5. Aunque por el momento no ha habido tiempo para ello, la creación de una página web exclusiva para el proyecto habría servido como una estupenda plataforma de presentación del mismo.  No se descarta hacerlo próximamente. Una buena herramienta para ello: "Google Sites"




6. Para la búsqueda de socios, empleé diferentes plataformas (Facebook, Google +, etc), aunque fue Twitter la que me sirvió para   finalmente implicar en el proyecto a mis 4 colaboradores: @manolitotic, @ManuelaRuiz, @camachomanarel y @pepemartinf. Muy agradecida a cada uno de ellos.




FASE 2: DESARROLLO



La fase de desarrollo está por llegar, dado que hemos previsto iniciar el proyecto el próximo curso.
A. Para la presentación de las ideas generales del  proyecto a los alumnos emplearemos de nuevo las mismas herramientas que mencionamos en la fase 1: "Powtoon" (vídeo presentación), "Blogger" (exposición de fases del proyecto, pasos a seguir en la consecución del producto final, modo de trabajo previstos, etc.)
Antes de presentar la secuencia didáctica  definitiva, es importante consensuar con el alumnado los procedimientos a seguir. 
Para recabar las diferentes aportaciones del alumnado puede ser útil el empleo de la herramienta "Stormboard", que permite general tablones digitales en los que es posible insertar notas, imágenes, vídeos. 


De aquí surgirá la secuencia didáctica definitiva, que tendrá que ser valorada a partir de rúbricas de evaluación. Para su diseño, he descubierto recientemente la herramienta "CoRubrics", diseñada por Jaume Feliu (@jfeliua)
y cuyas características se describen pinchando la imagen siguiente:


Esta herramienta, que se integra en Google Drive, proporciona plantillas que permiten la evaluación del profesor y también entre pares. Es simple de utilizar y facilita mucho el trabajo de evaluación.

B. Para el trabajo en clase se emplearán, además de los mini portátiles de cada alumno, varias herramientas que facilitarán la fase de planificación previa al diseño, el diseño propiamente dicho y la exposición del producto final.

Cada grupo podrá discutir las posibles vías de trabajo usando la herramienta "Popplet", que permite la creación de mapas mentales colaborativos. 


Es sabido también que, en el diseño de las construcciones, los arquitectos emplean los llamados en inglés "Bubble Diagrams" (Diagramas de Burbujas), que permiten organizar los espacios de manera aproximada antes de proceder a dibujar el plano de la construcción."Popplet" puede servirles también para tal fin.

Cada grupo realizará su diseño en función de las necesidades de la comunidad de destino prestando especial atención a  la seguridad y al respeto del entorno. Serán asesorados sobre estos aspectos por nuestros colaboradores. En los casos en que estos colaboradores no se encuentren cerca, usaremos "Skype" para comunicarnos con ellos. 


Si lográsemos contactar con algún miembro de la comunidad, también lo haremos usando esta herramienta. 

Todo el proceso de organización, intercambio de ideas, aportaciones individuales, etc. quedará archivado. Tendremos así un portafolio que servirá para realizar una mejor evaluación del trabajo del alumnado. 
Para ello, cada grupo creará su propio tablón de trabajo en "Stormboard" o compartirán un documento en "Google Drive".




Para el diseño del parque, cada grupo podrá emplear herramientas como "Google Sketchup" o "Thinglink". La primera permite la creación de maquetas en 2D y 3D de manera sencilla. Si algún alumno opta por realizar un plano sobre papel, podrá fotografiarlo e insertar comentarios o vídeos explicativos usando la segunda herramienta "Thinglink"




Para la defensa de su diseño, los alumnos crearán un flyer donde se recojan las características esenciales del mismo empleando "Smore".




Este flyer estará acompañado de un vídeo realizado con "Pow Toon" o "Moovly".
El trabajo del alumnado en clase será controlado a través de la aplicación "Class Dojo", que permite asignar badges o recompensas por el buen trabajo, la cooperación, etc. 



Para la financiación del proyecto, se emplearán las plataformas de crowfunding como "Lánzanos" y "Me gusta tu idea":




FASE 3: DIFUSIÓN


Una vez realizado el proyecto y analizados los aspectos a mejorar procedemos a difundir el proyecto para que pueda servir como referente a otros docentes a través de diversos espacios como los que se reflejan en esta última imagen. 
Con suerte, conseguiremos hacer un buen trabajo con los alumnos. Crucemos los dedos.