MOOC eTwinning: ¡Empezamos!

Abierta cuenta de Twitter, suscrita a la página de Facebook y creada mi presentación. ¡Aquí la dejo! Esperando aprender mucho ;)

EABE 15: Mis reflexiones

    Ya han transcurrido algunas semanas desde el encuentro que mantuvimos en Córdoba. La verdad es que, conociendo a algunos de sus organizadores, intuía que este sería un EABE en el que las emociones iban a estar muy presentes, y así ha sido.

    Emociona reencontrarse con compañeros y emociona también ver cómo los docentes, a veces tan vilipendiados por la opinión pública, siguen luchando por dar lo mejor de sí mismos y se reúnen, comparten, e intentan crecer aprendiendo los unos de los otros.

     Si hay algún aspecto que me ha llamado la atención en especial en este EABE, es la variedad y la riqueza de las temáticas que se han tratado. Tal vez me queda la espinita de no poder haber disfrutado de todas ellas, pero es claro que el tiempo del que disponíamos no era lo suficientemente amplio para ello. Por suerte pudimos hacer un buen "salmorejo de ideas" al final de la jornada y conocer algo de de todas ellas para, a partir de ahí, seguir ampliando horizontes.

    Y bueno, si me dan a elegir, me quedo con lo aprendido sobre coaching educativo y educación emocional. Para mí fue muy interesante poder conocer el trabajo de los psicólogos encargados del CIMI "Medina Azahara" de Córdoba. Es increíble ver cómo estos chicos son capaces de redirigir sus actitudes a través de la PNL y la educación emocional. Me impresionó tanto, que ya me he comprado varios libros que pienso devorar rápidamente. Creo que la puesta en práctica de estas nuevas estrategias pueden significar un antes y un después en mi práctica docente. Eso espero. 

     Una de las frases que se han quedado clavadas en mi cabeza durante este EABE es la que dice: "Sin emoción, no hay aprendizaje".

    Es bastante obvio que uno tiene que sentir una chispita dentro, algo que nos revuelva el interior para aprender con gusto. Y como profe de matemáticas me planteo: ¿Qué emociones despierta mi materia?

   No hace falta pensarlo mucho para afirmar que, en general, despierta emociones negativas. Recuerdo de hecho que, en el propio EABE, mientras que gritábamos eso de "Yo con Euterpe" en defensa de la educación musical, hubo un compañero que, en torno jocoso dijo: "Gritemos ahora: Más matemáticas, no?". Que conste que no se lo tengo en cuenta, pero esto viene a reforzar una afirmación socialmente extendida y ampliamente aceptada, y que  incluso es considerada por algunos propia de las mentes más libres, creativas y sensibles: "Oiga usted, las matemáticas no molan". 

    Está claro que, para llegar a esto, algo habremos hecho mal. Leía hace poco que uno de los fallos más importantes de la enseñanza de las matemáticas en las distintas etapas del aprendizaje es el formalismo del que está impregnado. 

    Y destaco este fragmento extraído del artículo de Luis Carlos Arboleda titulado "Los estudios históricos en educación matemática desde la perspectiva de la práctica docente" , donde se analiza este aspecto:

    Pero claro, uno puede intentar desde su pequeña parcela hacer que esto cambie, pero no es nada fácil. He planteado varias veces y en distintos cursos el trabajo mediante proyectos para el alumnado y he de decir que, aunque en algunos casos ha funcionado bastante bien,  en otros el resultado no ha sido del todo satisfactorio. Me encantaría decir lo contrario, porque siempre que lo intento espero que funcione, pero las cosas no son siempre como uno espera. Y es que, con las matemáticas la cosa es, diría yo, especialmente difícil. 

    Lo es porque, en primer lugar, como bien se señala en este párrafo, tanto al profesor como al alumno les gusta esta presentación axiomática de los saberes pues les permite organizar sus conocimientos de un modo más ordenado. 

    Una vez decidido el profesor, quedan en algunos casos las reacciones negativas del alumnado, queda el miedo a no cubrir el temario, a que los conocimientos no queden del todo afianzados. etc. Y es que no olvidemos que, al año siguiente, estos niños seguirán siendo evaluados a través de instrumentos que midan sus habilidades formales en matemáticas. ¿Cómo lo hacemos entonces?

     Yo he optado por combinar ambas estrategias. Y es que creo que el cambio educativo también pasa por aceptar que no todo lo que hacemos está mal y ha de ser reemplazado por completo. Creo que podemos servirnos de las herramientas de las que disponemos  y también utilizar otras nuevas y procurar formar a seres lo más autónomos y libres posibles. Hemos de enseñar a nuestros alumnos a pensar por sí mismos. Y para eso sólo hace falta creer en lo que se hace, mirar por los alumnos y echar de mano de todo lo que veamos que pueda servirles para salir hacia delante. 

    Y por eso yo echaré mano de lo aprendido en el EABE, que es mucho, y seguiré asistiendo a los nuevos encuentros. ¡El próximo en Huelva! Allí nos veremos. 

Proyecto de Investigación: Matemáticas, emociones y ABP

 A continuación presento el proyecto de investigación "Matemáticas, emociones y ABP", cuyo objetivo es el análisis de la influencia de la metodología ABP en los aspectos emocionales presentes en el aprendizaje de las matemáticas. 

    En el siguiente documento se explican sus características y las distintas etapas en las que se desarrolla. 

MATEMÁTICAS, EMOCIONES Y ABP

    Como comentario final me gustaría añadir que considero que es un proyecto viable. Las posibles dificultades en su desarrollo podrían derivar de la negativa de otros centros a participar en el mismo. En este caso, podría hacerse un estudio a menor escala centrándonos en los alumnos de nuestro centro, eligiendo una muestra representativa de aquellos que cursan 1º y 2º de ESO.

   Las posibilidades de uso de formularios de google drive que pueden difundirse a través de correo electrónico o distintas redes sociales simplificaría el proceso en caso de no ser posibles los desplazamientos o el gasto en formularios realizados en papel. 

Gracias por vuestras enseñanzas

Aquí van las postales de agradecimiento a aquellos que tanto me han enseñado en este camino:

Gracias por todo. Espero poder seguir  aprendiendo de vosotros.
Laura

Red de Aprendizaje del Proyecto Solidario "Diseña un Parque Infantil"

    En el siguiente esquema se muestra la red de aprendizaje para el proyecto "Diseña tu Parque Infantil"   (pulsar link para más información).

ANÁLISIS Y DIFUSIÓN

      Como puede verse, se contemplan 3 esferas: participantes, colaboradores y posibles interesados.

    Entre los participantes he incluido al grupo de alumnos que desarrollará el proyecto junto con el profesorado implicado (entre el que me incluyo, como profesora de matemáticas).

     Como colaboradores se encuentran mis socios, así como la ONG "Playground Ideas", a la que va destinado el diseño del parque para su posterior construcción.

     Los posibles interesados en el proyecto podrían ser los centros del profesorado ( que tendrían la oportunidad de utilizar el proyecto como ejemplo de aplicación de la metodología PBL con fines solidarios), otros centros educativos de la zona (posibles colaboradores o creadores de sus propios diseños para ayudar a más personas). Por último,  el Ayuntamiento podría asesorar y contribuir a la financiación del proyecto e incluirlo dentro de sus planes de ayuda. 

    Para la difusión al proyecto se creará una web de presentación cuyo contenido será difundido a través de las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.)

  Asimismo, se informará a los centros de la zona sobre las características del proyecto para invitarles a que participen en el diseño de  otros parques infantiles en zonas diferentes que también lo requieran, o que colaboren en la realización del nuestro.

  Además, les solicitaré a los colaboradores en el proyecto que participan  desde otras provincias que compartan la información en su entorno. De este modo podrá ampliarse  el número de proyectos a desarrollar y multiplicarse las opciones de ayuda. 

  Por otra parte, el hecho de que una de las colaboradoras del proyecto sea además la directora de mi centro, supone una garantía de apoyo para su puesta en marcha desde el mismo. Confío en que además el resto de compañeros se muestren interesados y aporten nuevas ideas. Tal y como comentamos en el análisis DAFO del proyecto, se propondrá como incentivo incluir el proyecto en el marco de una actividad de formación. 

    Podría plantearse también la difusión del proyecto a través de los medios de comunicación locales, y presentar la idea a ayuntamiento para tener más posibilidades de financiación.  

    

    

Celebración del #MooCafé sobre MLearning y ABP

    El pasado jueves 15 de mayo tuvo lugar el #MooCafé sobre mobile learning y ABP organizado por @rosaliarte. Aquí, mi invitación al evento:

      En este encuentro, que fue realmente enriquecedor, presentamos nuestros proyectos y discutimos sobre su viabilidad así como la utilidad de los dispositivos móviles en su desarrollo. 

      El resto de participantes en el evento: 

• IsidroMontesCor (profesor de FP en Cáceres)
• Nitzia (profesora de ELE en Varsovia)
• @rosaliarte (profesora de CCSS en Mijas, Málaga)
• @VtMarin (profesor de CCSS en las Islas Baleares)
• @RomeroCalero (profesora de ELE en Mijas, Málaga)

    Nota: También participó otro compañero desde Sudamérica, pero no pudo conectar a través de Hangout y participó a través de chat,(en este momento no recuerdo su nombre, mis disculpas).

    Aquí el vídeo donde se recogen las reflexiones e ideas que fueron discutidas durante nuestro MooCafé, a través de Hangout: 

    Algunas conclusiones expresadas a través de Twitter:

Análisis DAFO del proyecto: "Diseña un Parque Infantil"

    En esta unidad se nos pide que realicemos un análisis DAFO del proyecto.  Para ello, hemos generado un documento de google drive compartido por todos colaboradores del proyecto. A partir de las aportaciones de todos ellos, llegamos a las siguientes conclusiones:

ANÁLISIS DAFO DEL PROYECTO: "DISEÑA UN PARQUE INFANTIL" 

POSIBLES CAMBIOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN:

(*) Ante la imposibilidad de trabajar directamente con la ONG, se decidiría un escenario particular para el desarrollo del proyecto (país, características de la comunidad, necesidades, etc.); aunque en este caso se perdería la motivación de realizar un diseño con enfoque solidario y que podría ser utilizado en la realidad, aún sería posible alcanzar los objetivos del proyecto.

Por otro lado, ante estos datos se proponen diversas estrategias de actuación:

• Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Presentar el proyecto como grupo de trabajo, o como parte del proyecto de mejora del centro.

• Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Planteamiento de un proceso de evaluación interna y externa de los resultados a partir de una enseñanza basada proyectos (para confirmar su utilidad ante los escépticos).

• Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Planteamiento de posturas flexibles de revisión de los elementos del proyecto en base a las propuestas del claustro y de las posibilidades del centro (cambios en la duración, departamentos implicados, etc.)

• Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos en la dirección del centro, el departamento formación, evaluación e innovación, así como en la inspección educativa para promover el desarrollo de proyecto.